指导学生掌握实验的科学方法。教师应指导学生首先要明确实验目的，理解实

   验原理，掌握实验仪器性能，以及预测获得的实验结果；在此基础上，进行实验设

  计。在实验中，要引导学生养成细致观察、忠实记录、整理器材的习惯；要学会观察、

学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等。实验完成后，教师要鼓励

学生上讲台做演示实验，对实验现象明显、效果好的实验过程，可以让全班学生对

比看；对实验效果不明显或较差的同学，不要急于指出毛病出在哪儿，而是帮助他

们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，引导他们

改进实验方法，从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力。

    指导学生思维发展的过程。实验主要是让学生回答“为什么”、“是什么原因”
 

  一类问题，学会表述事物的因果关系。教师的引导作用应体现在对学生研讨进程的把握

和做适时的引导和点拨上，引导学生通过对同类事物个别特征的大量观察中，进行

分析比较，抽象概括出共同的特征，形成科学的概念。例如，在研究空气成分的实

验中，虽然事物变化的过程明朗（玻璃罩内的烛焰由大到小到灭），但要学生从这

些观察感知中获得关于空气成分的知识，抽象思维的难度较大，教师必须充分发挥

主导作用，对学生进行启发，引导学生把各种观察感知依次加以分析、推理和综合

，才能逐步推导出关于空气成分及其性质异同的正确结论。否则，学生是无法独立

地和顺利地进行逻辑思维，实现感性认识到理性概念的迁移的。
 

    指导学生有意识的课外应用。学生在实验中获得的结论，不能只停留在理解掌握的

初步认识阶段，还必须引导学生运用刚建立的概念去认识日常生活中接触到的自然

事物，以巩固所获得的知识。因此，教师还要根据学生的实际情况，安排一些思考

性、研究性的课外实验，让学生去做，使学生经历“实践——认识——再实践——再

认识”的认知规律。

 
          (发布者：严清先)